PLO NHR PRUEBA DE UENGUAUE ORAUNAVARRAGREVISADA\ Gloria AGUINAGA = Iv." Luisa ARMENTIA AnaFRAILE - Pedro OLANGUA Nicolés URIZ TEA Ediciones4.1. Ficha técnica © Nombre: Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R) © Autores: Gloria Aguinaga Ayerra, Maria Luisa Armentia Lopez de Suso, Ana Fraile Blazquez, Pedro Olangua Baquedano, Nicolas Uriz Bidegain. O Asesoramiento cientifico y técnico: Maria José del Rio. © Aplicacién: individual O Ambito de aplicacién: Nifios de 3, 4, 5 y 6 afios, O Duracion: Variable, entre 10 y 12 minutos. O Finalidad: Deteccién rdpida 0 screening’ del desarrollo de lenguaje oral untuaciones tipicas transformadas (5) y criterios de desarrollo en los apartados de Forma, Contenido, Uso y Total en cada nivel de edad. Cuadernillos de anotaci6n, cuaderno de estimulos, fichas de colores, cochecito, sobre con vifietas, sobre con rompecabezas y manual1, Mantenemos |a palabra screening para definir una evaluacién répida y somera por tratarse de un término de dificil tra- duccion y que se ha ido extendiendo en la practice profesional, Manwat Prvbbo aa Lenguaje Oral Nevarra Revie 4.2) Objetivos Dentro del marco en el que venimos desarroliando nuestro trabajo como miembros de eauipos de Orientacién Psicopedagogice que atienden directamente a la poblacion escolar, hemos detectado en la practica la importancia cel desarrollo del lenguaje en las primeras edades de escolarizacion de los ninios, tanto en Educacion infantil como en el primer ciclo de Educacién primaria, como una de las bases fun- damentales de su desarrollo futuro. Al considerer prioritarias en nuestra atencién psicopedagégica las funciones preventivas, estimamos imprescincible contar con un instrumento que nos sirva para detectar precozmente ninos en los que el nivel de desarrollo linguistico no es el esperado seguin su edad cronolégica y para incidir en aquelias reas del lenguaje que a nivel grupal necesitan alguin tigo de intervencién. Asi pues, nuestro objetivo es doble: A. Deteccién de alumnos de riesgo dentro del desarrollo del lenguaje y que precisan ser diagnosticados dualmente para poder actuar de forma compensatoria, B. Evaluacién inicial de los aspectos fundamentales del lenguaje para posibilitar una programacién consecuente con los resultados obtenidos y para encaminar el trabajo pedagégico futuro en esos aspectos. Dentro del marco sefialado —atencién psicopedagégica temprana a poblacién escolar infantil— y con los objetivos propuestos —detecci6n individual y evaluacién grupal— surge |a presente prueba desti- nada a ser utilizada por los profesores de Educacién infantil y del primer ciclo de Educacién primaria a principios de cada curso escolar Por todo ello el caracter de esta prueba encaja dentro de los tests con iderados como de screening 0 deteccién rapida, y por lo tanto nunca puede sustituir labores diagnds icas en alumnos en que se detecten problemas acusados. También puede ser utilizada a finales de cada curso para, mediante una segunda aplicacién de la prueba al mismo grupo de alumnos, valorar el avan- ce realizado por estos después de la labor instructiva que la programacién seguida haya posibilitado. En resumen, nuestro propésito fundamental es que sea un Instrumento sencillo de comprensi6n, agil en su uso, cuyo tiempo de aplicacién sea breve, facil en su valoracién e interpretacién y que ayude a superar los problemas individuales que se presentan en los aspectos linguisticos. Al mismo tiempo pre- tendemos que sea un instrumento que sirva para sensibilizar, de forma operativa, a los educadores que atienden a nifios en edades tempranas, sobre la importancia de realizar planes de trabajo especificos del lenguaje oral dentro de su programacién general. (1.3) La version revisada Al hacerse necesario producir una nueva edicién de la PLON se ha considerado conveniente hacer una revisién encaminada a mejorar algunos aspectos que habian sido detectados a partir de la experiencia acumulada en el uso del instrumento y @ actualizer elementos que podian haber quedado algo desta- sadios en e! transcurso de los 15 afios de vida de la prueba, Se han mantenido los principios y fundamentos tedricos que en su dia dieron origen a la PLON puesto que han demostrado ser adecuados, y ja mayor parte de los estimulos, por lo que los numerosos usua- a ie eg ae Ae ge ge at ae TasLos principales cambios que se incarporan a la versién revisada son los siguientes: O Mejora 0 sustitucién de algunos estimulos que resultaban poco claros 0 algo anticuados. O Extensién de le prueba a la edad de tres afios, algo demandado por los usuarios y cada vez mas nece- sario en la realidad escolar actual O Nuevos baremos obtenides con muestras notablemente mas amplias y representativas de la pobla- cién espafiola que las que pudieron obtenerse en la primera versién. 12 (Ten Pee Um Tat Antes de realizar un anélisis que permita explicar la fundamentacién tedrica en la que nos hemos basa- do para elaborar esta prueba, es preciso advertir lo siguiente 1, No se debe analizar el potencial lingiifstico de un nifio sin relacianarlo con su nivel de desarrollo general. Siempre hay que considerarlo dentro dal contexto de su desarrollo global 2. Si bien Jos resultados obtenidos por algunos niiios en las evaluaciones del lenguaje realizadas mediante esta prueba pueden ser similares, ello no nos debe hacer pensar que su ritmo de adquisi- cién futura vaya a ser el mismo, ya que éste dependera de otros aspectos que diferencian indivi dualmente a cada sujeto. 3. En ningtin momento pueden interpretarse de forma aislada los resultados obtenidos en cualquiera de los niveles lingiisticos (fonolégico, morfolégico, sintactico, |éxico, semantico 0 de uso comunica- tivo), sino en funcién del cardcter global del lenguaje y de los mecanismos que implica, Hecha esta aclaracién que nos parece importante —pues permite analizar el lenguaje de cada nino, adecuarlo a su ritmo de aprendizaje y valorar los retrasos que se observan—, pasemos a analizar las bases tedricas de los diferentes apartados y subapartados de que consta la prueba La elaboracién de esta pruebe de desarrollo de lenguaje surgio de la necesidad de evaluar en los cen. tos escolares el nivel de lenguaje oral de los nifios de 3, 4, 5 y 6 aflos. Este period es considerado como una etapa de expansion gramatical. En el aspecto fonolégico se han adquirido casi todos los fonemas al final del periodo. Desde el punto de vista del contenido, si bien exis- ten muy pocos datos respecto a las funciones de su discurso, hay que senalar que el lenguaje del nino ‘experimenta un gran progreso. ‘tee pisesaai aes esa cps carmseanreceae came seans etek ‘Wak: Reece ic Leateids iaaitia Gis tame de Piaiaebaoniaieacinuedan waneel aprendizaje de la lecto-escritura, pero no cubren el objetivo de analizar el desarrollo del lenguaje oral en el nino. Al repasar distintos trabajos realizades sobre el desarrollo del lenguaje del nifto, observamos que se conacen pocos datos sobre la etapa de expansion gramatical. Una de las técnicas utilizadas para estudiar esta etapa es la longitud media del enunciado, que consis- te en ver qué tipo de enunciado utiliza el nifio, entendiendo enunciado como frases, aunque la prime- ra dificultad de esta tecnica es precisamente cémo definir el enunciado (Condal, 1980). Otra forma de estudio es la imitacion de estructuras morfosintécticas (repeticién y comprensién de fra~ ses) (Toronto, 1973), B Por otra arte, hay autores que plantean que la edad mental es el punto definitivo para saber el nivel de desarrollo del lenguaje. Otros estudios han relacionado las teorias de Piaget con los avances del lenguaje. En cualquier caso, la mayoria de [os autores coinciden en que hacia los 4 afos las estructuras basicas estan practicamente consolidadas en todos os idiomas y resaltan las edades de 3, 6 y 11 afios como edades claves en las que hay un gran despegue en el desarrollo de lenquaje (M. J. del Rio, 1987). Después del estudio de estos antecedentes, hemos decidido elaborar una prueba que valorase e! des arrallo de lenguaje en los nifos de 3, 4, 5 y 6 anos en los aspectos de fonologia, morfologia-sintaxis, contenido y uso de lenguaje. Nos hemos basedo en la divisién de Bloom y Lahey a la hora de analizar el lenguaje infantil (1978). Tales autores proponen un andlisis sincrénico, segiin el cual aquél se cate- goriza en Forma, Contenido y Uso. De acuerdo con este enfoque se plantean los siguientes apartados, que nosotros hemos incluido en la prueba. En este apartado incluimos todos aquellos aspectos que tienen que ver con la descripcion y anilisis de los aspectos formales; es decir, de la topogratia de la respuesta verbal, sin tener en cuenta otros aspec- 05 gue puedan hacer referencia a funciones semanticas o interactivas. Incluimos en esta descripcién formal los siguientes subapartados: 7) Fonologia El objetivo de esta prueba es detectar aquellos nifios comprendidos entre las edades de 3 y 6 afios que tienen retrasos 0 trastornos fonolégicos. Lo denominamos Fonolagia en contrapesicion a Fonética por- que valoramos ls produccién de sonidos solo en cuanto portadores de significados diferentes. Por ello no nos referimos exactamente a sonidos, sino a sonidos que contrastan signiticativamente entre si: es decir, a fonemas, Siguiendo a Linell «le fonologia se retiere a los aspectos linguisticos de la estructura de/ sonido y la conducta articulatoria y perceptiva, 0, si lo prefieren, al conocimiento que tiene el hablante acerca de! uso especifico del lenguaje en las sefales sonoras» (Linell, 1978). Desde esta perspectiva, realizamos esta prueba para valcrar la articulacién de sonides en imitacion dife-rest amt adnate di pape be Raat cal alittle lrpe ia ae tl irl bata one aac tht akc sal toni cae tes tah facion hemos tenido en cuenta, entre otros datos, a Prueba para la Evaluacion de! Desarrollo Fonoldgico en ninos de tres a siete anos de Laura Bosch (Bosch, 1983). 2. Morfologia y sintaxis En esta prueba nos planteamos |a descripcion y el estudio de sufijos o morfemas verbales, de las varia~ ciones que sufre el léxico y cel tipo de frases producidas por el nifo (frases simples, coordinadas, sub- ‘ordinadas...). A la hora de elegir los items nos hemos quiado por criterios de adquisicion evolutiva espe- cificados en diferentes estudios longitudinales de lenguaje y corroborados por las posteriores aplica- clones experimentales. Para explorar este aspecto se han utilizado tres modalidades: 2.1. Imitacién directa de estructuras sintacticas, Nos basamos en la idea contrastada de que el nino sélo imita aquello que de alguna manera comprende. Sequin sefiala Bouton, «gracias probable mente a esa aptitud, el nino puede retener primero y luego emplear las herramientas gramaticales del Jenguaje de las que el discurso esta desprovisto al principio. La utilizacién de esas herramientas parece depender ante todo de fos progresos de la atencion y de los mecanismos perceptivos de! nin. También . U est subordinada, por cierto, al despertar cognitive del nifio que /o leva a cancebir el enunciado antes Ge expresario en palabras. La capacidad de conservar en situacidn estable, virtual, el enunciado en potencia, hecho que le permite comparario con el que oye y, en consecuencia Ilenar sus lagunes, expli- © pues, al menos parcialmente, su progresiva gramaticalizacion» (Bouton, 1968). De esta manera lo hemos utilizado en las pruebas para los nifios de tres, cuatro y cinco aos. 2.2. Producci6n sugerida por enunciados apoyados en imagenes. Corresponde a los seis afios. completos, elicitados por contextos verbales 2.2, Produccién verbal sugerida por imégenes, en donde se analiza el nimero y el tipo de frases producidas. Corresponde a los tres, cuatro y cinco aiios | Contenido — =| En este apartaco se incluyen aspectos relativos al estudio del significado de las palabras. Tienen una importancia fundamental, pues consideramos que guardan relacién con el desarrollo cognitive. Como en las pruebas de Morfologia y Sintaxis, el criterio adoptado para la eleccién de items ha sido de tipo Psicoevolutivo, contrastado con las posteriores aplicaciones experimentales. Teniendo en cuenta la interrelacién entre lenguaje y pensamiento, los {tems recogidos reflejan —a nivel comprensiva y productive—los siguientes aspectos semamticos: © 3 altos: léxico, identificacién de colores, relaciones espaciales, partes basicas del cuerpo e identifi- cacién de acciones basicas © 4 affias: léxico, identificaci6n de colores, relaciones espaciales, conocimiento de opuestos y necesi dades basicas O 5 afios: categorias, acciones, partes importantes del cuerpo, sequimiento de ordenes y definicién por el uso,O 6 afios: tercio excluso, conacimiento de opuestos, categorias y definicion de palabras. Hemos tenido en cuenta las investigaciones realizadas por Piaget (1965), ya que aportan datos muy valiosos que corroboran |as implicaciones entre los procesos cognitivos y e| desarrollo verbal. En esta prueba, las respuestas verbales a nivel comprensivo que se le piden al nifio se corresponden preferen- temente con la funcién denominativa de Luria (1983) o de tact, segun Skinner (1981), utilizando esti- mulos visuales 0 auditivos que el nino debers identificar o nomorar. También hemos utilizado como referencia las escalas de desarrollo intelectual de Terman-Merrill (1975) y de Wechsler (1982). En este apartado hacemos referencis a la funcionalidad de! lenguaje oral en los nifios de 3, 4, 5 y 6 afios siguiendo los postulados psicolinguisticos de Vygostski (1973), para quien la experiencia lingijistica Juega un papel importante en el desarrollo del lenguaje y como medio de comunicacién de su pensa- miento. También se han tenido muy presentes las aportaciones de Luria (1983) al considerar la funcién directiva del lenguaje en la regulacion de las acciones propias y ajenas y la clasificacién funcional del lenguaje segun Halliday (1983). Atendiendo las indicaciones y las experiencias de J. Tough (1987) hemos seleccionado unas cuantas fun- ciones representatives del lenguaje infantil (planificacién, autorregulacion, comprensién y adapta- veba de Lensuale Ova! Nave cién...) y se han disefiado unas situaciones que propician la observacién sisternatica de dichas funcio- nes. Consideramos que el uso social del lenguaje es |a parte mas importante a la hora de valorar el des- arrollo del lenguaje en el nifio de estas edades. E/ nifio, al comunicarse, al utilizar su potencial verbal, va enriqueciendo su caudal de contenido, amoldando los aspectos formales para hacer su lenguaje inte- ligible. Es, pues, en situaciones de interaccién comunicativa donde va estructurando el habla y lo con- vierte en lenguaje, De la riqueza de estas experiencias y de las exigencias de los interiocutores mas cer- canos dependerd que ese lenguaje tenga 0 no una adecuada evolucién. Siguiendo esta linea, nuestro primer deseo fue realizar la observacién de las funciones linglisticas de {os nifios en situaciones habituales (en clase, en el juego, en la vida ordinaria...). Las dificultades fueron tan grandes a la hora de disefiar unas orientaciones de observacion y de recogida de datos para ser eva- luados con el rigor que requiere un test que nos parecié mas prudente desistir del empefic. Ademas, esta prueba es de screening y no pretende evaluar sino algunas de las funciones mas representativas del lenguaje infantil. Por ello, realizamos una seleccion de situaciones en cada edad, en las que el nino tuviese que utilizar el lenguaje para estructurar alguns situacion mientras operaba con objetos 0 en las que tuviese que reflexionar sobre el mismo. En tres, cuatro y cinco afios sirve el mismo item para su exploracién. En el nivel de seis afios se han diver- sificado mas la situaciones. Somos conscientes de las limitaciones en la exploracién de este apartado y deseamos poder reestructurarlo en el futuro, mejorandolo a partir de intercambios con los profesiona- les que utilicen esta prueba,OCT Ee CSC Ce ee 3.1. Instrucciones generales El examinador lograré una aplicacion fiable del test si asegura al maximo un conjunte de condiciones basicas: 1, Debera estar familiarizado con el manual, los contenidos y los materiales que usaré a lo largo de la aplicacion. Se recomienda que practique la aplicacion del test al menos en tres ocasiones antes de proceder a la primera evaluacion real.2, El ambiente que rodee a la aplicacion debera ser silencioso, privado, comodo, ventilado y libre de distracciones. 3, Procurara establecer una relacién amigable con el nifio, presentando la sesién de evaluacién como un juego agradable. 4, Debera estar alerta al nivel de fatiga de! examinando y cesara la evaluacion si éste muestra signos de cansancio 0 pérdida de interés 5. Animaré y elogiaré al nito por el esfuerzo que realiza durante la aplicacién, procurando no refor- zar al exarninando s6lo cuando dé respuestas correctas, El elogio se deberia dar por el esfuerzo, el interés y la cooperaci6n, -2. Instrucciones especificas y criterios de correccion La prueba PLON-R es un instrumento de aplicacién individual, por lo que el nirio debera estar sentado ala mesa frente al examinador. Este deberé tener a mano todo el material auxiliar que necesite (cua- demo de estimulos, manual de la prueba, sobre con el rompecabezas, bote de pinturas, cochecito...) con la finalidad de no retrasar la aplicacién ni distraer al examinando. Una vez que esté todo prepara- do se puede decir: Vamos a jugar a un juego muy divertido, En este juego es muy importante que me escuches con aten- cién y que te fijes bien en todo lo que te voy a ensefiar. Quieres jugar conmigo? Pues empezamos. Ww ral Raveira Revisaue 1 Pivene de Lenguaje i : 3 afios = a sal En esta prueba se trata de evaluar si ef nifio pronuncia los fonemas correspondientes a su edad median- te imitacién diferida © Material: Cuaderno de estimulos. 3 afios: Fonologia © instrucciones: Se lee la instruccién del cuadernillo de anotacién nombrando todas las imagenes de cada fonema sin articulo (p. ej, en el fonema b se dirla Mira voy a ensenarte las fotos de bota y cubo). A continuacién se muestran las imagenes sin nombrarlas y preguntandole al nifio qué es lo Fe re ee a eg at ee CS ca eeerepitiendo al principio de cada fonema. © Anotacién: Se anotan las respuestas erréneas del sujeto, Gnicamente respecto al fonema eva- luado, transcribiendo literalmente la produccién verbal O Correccién: Se consideran correctas s6lo las producciones verbales que coinciden exactamente con el estimulo oral presentado. Se considera error cuando el nino no reproduce exactamente el esti- mulo, bien por omisién 0 por sustitucién del fonema. O Puntuacis * 1 punto: ningtin error en los fonemas de su edad. + 0 puntos: cualquier error en los tonemas de su edad. 1. Repeticién de frases Con esta prueba se pretende comprobar si el nifio es capaz de retener una estructura mortosintactica de cinco 0 seis elementos. © Imstrucciones: Se lee la instruccién y el ejemplo. Si el nino no repite correctamente el ejemplo, se le vuelve a leer ia instruccion. Cuando haya comprendido la tarea a realizar se comienzan a leer las trases de evaluacion. © Anotacién: Se anota el numero de elementos de cada frase que el nino repite, aunque tengan defecto de forma. Solo cuando el nino cometa errores en la produccion se transcribe literalmente la respuesta. © Correccion: Se valora el numero de elementos que el nifio ha repetido, ya sean unidades con o sin significado (sustantivos, articulos, preposiciones, verbos, etc.) slempre que pertenezcan ala frase que se le ha pedido que repita. No se tendran en cuenta los elementos nuevos afiadidos, la exac- titud fonstica el cambio de orden de los elementos. © Puntuacion: * 2 puntos: 5 0 mas elementos repetidos en cada frase. * 1 punto: 5 0 mas elementos repetidos en una frase. * 0 puntos: 4 0 menos elementos repetidos en cada frase. |Z. Expresion verbal espontanea Se pretende analizar la forma de expresarse del nino a partir de un estimulo visual. O Material: Cuaderno de estimulos. 3 afios: Lamina 1, © Instrucciones: Se lee primero la instruccion y a continuacién se muestra la lamina 1. © Anetacion: Se anota la respuesta de! nino, transcribiendo literalmente la produccién verbal. © Correccion: Se valora el numero de frases producidas por el nino, considerando que existe una frase cuando existe un verbo. Ademas, se anota el patron de gestos del nifio durante la comuni- cacion.\J Puntuacior * 2 puntos: 2 0 més frases producidas. * 1 punto: 1 frase producida * 0 puntos: ninguna frase producida, Contenido Esta prueba evalua el conocimiento de las palabras del vacabulai el comprensivo y si el nifio. 85 capaz de nombrar otras a nivel expresivo. 4) Nivel comprensivo © Material: Cuaderno de estimulos. 3 afios: Lamina 2. Q Imstrucciones: Se lee |a instruccién del cuadernillo de anotacién y a continuacin se muestra la lamina 2. O Anotacién: Se anota si seala cada elemento de modo correcto (+) 0 incorrecto (-). O Correccién: Se consideran correctas las respuestas dirbol, péjaro, cuchara, vaso, silla y manzana. O Puntuacién: + 1 punto: todos los elementos sefaladas correctamente. * 0 puntos: 5 o menos elementos sefialados correctamente. 2] Nivel expre: 0 O Material: Cuaderno de estimulos. 3 afios: Lamina 3. O Instrucciones: Se lee la instruccién del cuadernillo de anotacién y a continuacién se muestra la lamina 3 mientras se sefialan las imagenes, O Anotacién: Se anota si reconoce cada elemento de modo correcto (+) 0 incorrecto (-). u . Manual Pruste de Lenguaje Cre! Navarre Reviceds © Correccién: Se consideran correctas las respuestas avicn, caballo, teléfono 0 mévil, gatas, pantalén y pera? © Puntuacién: © 1 punto: todos los elementos sefialados correctamente. + 0 puntos: 5 0 menos elementos sefialados correctamente.Eee Se analiza si el nifo identifica los cuatro colores fundamentales. O Material: Cuatro fichas de colores rojo, verde, amarillo y azul Instrucciones: Se colocan las fichas de colores sobre la mesa. Se lee la instruccion de! Cuadernillo de anotacion. Se deben mezclar las tichas después de cada intento. O Anotacion: Se anota si selecciona cada ficha de modo correcto (+) o incorrecto (). QO Correccién: Se valora el conocimiento comprensivo de los colores rojo, verde, amarillo y azul. O Puntuacién: * 1 punto: coge correctamente las 4 fichas. * 0 puntos: coge 3 0 menos fichas correctamente, El objetivo de esta prueba es ver si el nifio conoce los conceptos espaciales arriba, abajo, dentro y fuera. O Materiak Coche pequefio y bote de lapices. © Instrucciones: Se lee la instruccién del Cuaderillo de anotacién. © Anotacién: Se anota si responde de modo correcto (+) 0 incorrecto (-) © Correccién: Son respuestas correctas aquellas en las que el coche se site en una posicién acorde con la instruccién. En el caso de arriba y abajo seré correcto cualquier movimiento que suponga ele- var o descender claramente el coche respecto a su posicién de partida (p. ¢j., alza el coche con |a mano, lo sitta debajo de la mesa...). ‘© Puntuacion: + 1 punto: todas |as respuestas correctas. * 0 puntos: 3 0 menos respuestas correctas. Se evalua si el nifio identifica partes del cuerpo usuales en su edad. © Instrucciones: Se lee la instruccién y el ejemplo. Si el nifio no comprende la tarea a realizar se le deberd explicar de nuevo apoyandose en el ejemplo. 2. En esta y en otras prusbas de similares caracteristicas, al aplicar los elementos a nifios procedentes de Sucameica se con siderara correcta Ia denominacién de los objetos © acciones de acuerdo al lenguaje propio del pals de procedencia (p. cj, celular por telefono), I Pruebo-de Lengvale Psa rileste PLON-R © Anotacién: Se marca si sefiaia cada parte de manera correcta (+) o incorrect (). ee,© Puntuacion: * 1 punto: todas las partes del cuerpo sefialadas correctamente, + 0 puntos: 6 0 menos respuestas correctas En esta prueba se trata de ver si el nifio es capaz de nombrar acciones sencillas. O Material: Cuaderno de estimulos. 3 aiios: Laminas de la 4a la 9 Q Instrucciones: Se lee la instruccién mientras se muestra cada lamina. O Anotacién: Se marca si identifica cada accién de manera correcta (+) o incorrecta (-). «comern, «esté comiendon, «comer papilla», «cenar... (incorrectas: «lavarse los dien- tesn, «sentarse»...) + Lamina 5: upintars, «pintando>, «dibujar», «colorears... (incorrectas: «escribir», «ugare, «hacer cositas»...) + Lamina 6: wugando», «jugar», hacer construccioness... (Incorractas: «haciendo puzzles»...) Lamina 7: «lorar», cesté llorandos... (incorrectas: «cerrar los ojos», «gritarm, «esté triste>...) Lamina 8: «dormir», «esta durmiendo»... (incorrectas: eestar en la cama, «tumbarse en la camap...) + Lamina 9: «pis», ...). 3. Narracién: Si hace referencia a elementos no presentes, interpreta hechos, relaciona unos con otras... (aun nifio liora porque se ha caldo del columpio. Su papa le ayudara...»)O Puntuacion: + 2 puntos: describe o narra + 1 punto: denomina. * 0 puntos: no denomina. Puesto que lo mas frecuente es que el nifto se exprese en més de un nivel, Unicamente se anota el que implique mayor complejidad expresiva, de modo que si un nifio narra s6lo se registra este nivel porque ello implica que también es capaz de denominar y describir. igualmente, si describe ha superado ei nivel de la denominacién. Se refiere al estudio de las conductas verbales comunicativas del nifio durante la prueba como indica- dor de! uso real del lenguaje. © Anotacién: Se valoran las manifestaciones verbales espontdneas y comunicativas del nif a lo largo de la prueba. O Correcci6n: Se deben valorar las siguientes conductas 1, Solicita informacion o pide ayuda: si hz preguntado o bien ha pedido orientacién o ayuda en algtin momento de la prueba («Esto, equé es?, «¢Cémo lo hago?»...). 2, Peticién de atencién: Si las respuestas han ido encaminadas a que se le escuchara, se le mirase, se le hiciese caso 0 ha nombrado lo que hacia como final de una tarea para pedir la atencién («Mira...», «Ya estd...»), 3. Autorregulacion: Si ha hablado 2 medida que ha ido haciendo algo sin pretender pedir aten- cin, ayuda o planificacién, sino simplemente como confirmacion de su propia accidn («Voy a ver Si...%, Esta pieza...»). O Puntuacién: = 1 punto: 1 o mas respuestas observadas. * 0 puntos: ninguna respuesta observada. En esta prueba se trata de evaluar si el nifio pronuncia los fonemas correspondientes a su edad median- te imitacion diferida. O Material: Cuaderno de estimulos. Fonologia 4 afos. O Instrucciones: Se lee la instruccién del cuaderillo de anotacién nombrando todas las imagenes de cada fonema sin articule (p. ej., en el fonema d se diria Mira voy @ ensefiarte las fotos de dedo y nido). A continuacién se muestran las im4genes sin nombrarlas y preguntandole al nifio qué es lo que ve (p. e),, mostrando la imagen del nido se le pregunta ¢Qué es esto?). Estas instrucciones se van repitiendo al principio de cada fonema. En el caso de que aparezcan muchos errores, se deberén aplicar los items correspondientes de la edad anterior hasta situar el nivel de pronunciacién correc- ta del nifio.sn peste PLON-R © Anotacién: Se anotan las respuestas erréneas del sujeto, tnicamente respecto al fonema evalua- do, transcribiendo literalmente la produccién verbal O Correccién: Se consideran correctas s6lo las producciones verbales que coinciden exactamente con el estimulo oral presentado. Se considera error cuando el nifio no reproduce exactamente el esti- mulo, bien por omisién o por sustitucién del fonema evaluado, excepto en el caso del yelsmo 0 sus- titucion de MMV por /yi. O Puntuacién: * 1 punto: ningun error en los fonemas de su edad. * 0 puntos: cualquier error en los fonemas de su edad. No se computa como error el yelsmo © sus- titucién de /lV por /y/. 1. Repeticion de frases Con esta prueba se pretende comprobar si el nino es capaz de retener una estructura morfosintactica de siete u ocho elementos. Instrucciones: Se lee /a instruccién y el ejemplo. Si el nino no repite correctamente el ejemplo, se le vuelve a leer la instruccion. Cuando haya comprendido Ia tarea a realizar se comienzan a leer ias frases de evaluacion. © Anotati6n: Se anota el numero de elementos de cada frase que el nino repite, aunque tengan defecto de forma. Sélo cuando e! nifio cometa errores en le produccién se transcribe literalmente la respuesta. O Correccién: Se valora el numero de elementos que el nifio ha repetido, ya sean unidades con o sin significado (sustantivos, articulos, preposiciones, verbos, etc.) siempre que pertenezcan a la frase que se le ha pedido que repita, No se tendrn en cuenta los elementos nuevos afiadidos, la exac- titud fonética 0 el cambio de orden de los elementos. O Puntuacion: + 2 puntos: 7 o més elementos repetidos de cade frase. * 1 punto: 7 o més elementos repetidos solo de una frase. * 0 puntos: 6 o menos elementos repetidos de cada frase. 2) Expresién verbal espontanea Se pretende analizar la forma de expresarse del nifio a partir de un estimulo visual. O Material: Cuademo de estimulos. 4 afios: Lamina 1. O Imstrucciones: Se lee primero la instruccion y 2 continuacién se muestra la lamina 1 © Anotacién: Se anota la respuesta del nifio, transcribiendo literalmente !a produccién verbal. O Correccién: Se valora el ntimero de frases producidas por el nifio, considerando que existe una frase cuando existe un verbo. O Puntuacién: * 2 puntos: 3.0 més frases producidas. * 1 punto: 2 frases producidas. * 0 puntos: 10 ninguna frase producida,Manvel Preda ce Lengucje Oral Navarra Revised Contenido a Esta prueba evaliia el conocimiento de las palabras del vocabulario usual (nivel comprensivo) y si el niio es capaz de nombrar otras (nivel expresivo). | Nivel comprensivo O Materi Cuaderno de estimulos. 4 afios: Lémina 2. O Imstrucciones: Se lee la instruccién del cuadernillo de anotacion y a continuacién se muestra la lamina 2. © Anotacion: Se anota si sefiala cada elemento de modo correcto (+) 0 incorrecto (). © Correccién: Se consideran correctas las respuestas cortina, serpiente, nido, seméforo, tenedor y cohete. O Puntuacién: + 1 punto: 6 elementos sefialados correctamente. * O puntos: 5 0 menos elementos sefialados correctamente, (2) Nivel expresivo O Material: Cuaderno de estimulos. 4 afios: Lamina 3. O Imstrucciones: Se lee la instruccién de! cuadernillo de anotacién y a continuacién se muestra la lamina 3 mientras se sefialan las imagenes. Anotacién: Se anota si senala cada elemento de modo correcto (+) 0 incorrecto (-). © Correccién: Se consideran correctas las respuestas guitarra, botas, pera, puente, rana, jaula y plan- cha. © Puntuaci * 1 punto: 6 0 més elementos sefialados correctamente. * O puntos: 5 0 menos elementos sefialades correctamente. Se analiza si el nifio identifica los cuatro colores fundamentales. O Material: Cuatro fichas de colores rojo, verde, amarillo y azul O Instrucciones: Se colocan las fichas de colores sobre la mesa. Se lee la instruccion del cuadernillo de anotacién. Se deben mezclar las fichas después de cada intento.QO Anotacion: Se anota si selecciona cada ficha de modo correcta (+) 0 incorrecto (-). ‘© Correccién: Se valora el conacimiento comprensivo de los colores rojo, verde, amarillo y azul. a4 i (TEA PLON-R 1 PruBbe de Lenguale Oro! Navarra Revs 2 Puntuacién: * 1 punto: coge correctamente las 4 fichas. * 0 puntos: coge 3 o menos fichas correctamente. 8 objetivo de esta prueba es ver si el nifio conoce los conceptos espacieles encima, debajo, delante, al lado y detrés. O Material ;: Ficha y coche pequefio. O Instrucciones: Se lee la instrucci6n del cuadernillo de anotacién. Anotacién: Se anota si responde de mode correcto (+) 0 incorrecto (-). O Correccién: Son respuestas correctas aquellas en las que la ficha se site en una posicion acorde con la instruccién, pero fuera del coche. Asi, la posicién de la ficha sobre la parte delantera del coche incorrecta, O Puntuacion: * 1 punto: todas las respuestas correctas. + 0 puntos: menos de 5 respuestas correctas. Se evalla si el nino expresa palabras de significado contrario a otras dadas, © Instrucciones: Se lee la instruccién y el ejemplo. Si el nifho no comprende la tarea a realizar se le deberd explicar de nuevo apoyandose en el ejemplo. © Anotacion: Se marca si expresa lo contrario de manera correcta (+) 0 incorrecta (-). O Correceton: a. grande: «pequenos, «chiquitajay... (incorrectas: «cabezudo», «enanov...) b. caliente: «rio», «congelado»... (incorrectas: «un cucurucho»...), €. mafiana: «noche», «tarde»... (incorrectas: «da», «mafiana»...). d. blanda: dura»... (incorrectas: «para tirar», ugrande», «redonda»...) Puntuacién: © 1 punto: 4 respuestas correctas. * 0 puntos: menos de 4 respuestas correctas. Se trata de ver si el nifio expresa verbalmente la solucién a cuatro problemas personales sencillos.© Instrucciones: Se lee la instruccién del cuaderno de estimulos. O Anotacién: Se anota si responde de modo correcto (+) 0 incorrecto (), O Correceién: Se valoran como correctas aquellas respuestas que indican una solucién adecuada a les necesidades bésicas planteadas, es decir, que resuelven verbalmente dicha necesidad. a. suefio: «dormirmen, «irme a la caman... (incorrectas: «llorars, «bostezars, «frotarme los ojosn...). Manual Prosba ds Langunje Oral Novera Aavissde b. hambre: «comers, «le digo a mi madre que me ponga el bocadillon... (incorrectas: «que tengo suefion, «ponerme en ia silla»...) ¢. sed: «beber agua», «beber lechen... (incorrectas: «comer agua»...) 4. frio: «taparmen, acalentarmen, «me pongo la chaqueta... (incorrectas: «me meto en casay, citme 2 ©asa>...). 2 Puntuacion: * 1 punto: 4 respuestas correctas. * 0 puntos: menos de 4 respuestas correctas. Se pretende analizar el nivel funcional del lenguaje utilizado por el nifio en situaciones muy habitua- les. O Anotacién: Se valora el relato realizado en el apartado Expresién verbal espontdnea (Forma) y se marca el signo correspondiente. © Correccién: Se aprecian tres niveles de expresion: 4. Denomin: Cuando se limita a nombrar elementos del dibujo («flores», «columpios», «nifion...). 2. Descripcidm: Si expresa relaciones entre los elementos del dibujo o los califica («el nino lloran, dos nifios columpiandose», «un papa grande». 3, Narracién: Si hace referencia a elementos no presentes, interpreta hechos, relaciona unos con otros... («un nifio Hora porque se ha caido del columpio. Su papa le ayudard...). O Puntuacién: + 2 puntos: describe 0 narra. + 1 punto: denomina, * O puntos: no denomina. Puesto que lo mas frecuente es que el nifio se exprese en més de un nivel, Unicamente se anota el que implique mayor complejidad expresiva, de modo que si un nino narra sélo se registra este nivel porque ello implica que también es capaz de denominar y describir. Igualmente, si de la denominaci6n, iescribe ha superado el nivel ‘actividad manipulativa: rompccabezasSe refiere al estudio de las conductas verbales comunicativas del nifio ante una situacién habitual de actividad manipulativa. O Anotacion: Se anota el signo correspondiente en funcidn de los criterios de correccién. © Correceién: Se deben valorar las siguientes conductas: 1. Solicita informacion o pide ayuda: si ha pregurtiado o bien ha pedido orientacién o ayuda en algtin momento de la prueba («Esto, zqué es?, «gCémo lo hago?»... 2. Peticion de atencion: Si las respuestas han ido encaminadas a que se le escuchara, se le mirase, se le hiciese caso 0 ha nombrada lo que hacia como final de una tarea para pedir la atencion («Mira...», «Va esté...»). 3. Autorregulacion: Si ha hablado a medida que ha ido haciendo algo sin pretender pedir aten- cin, ayuda o plan'ticacién, sino simplemente como confirmacién de su propia accién («Voy a ver si,..», Esta pieza...»). 26 id © Puntuaci6r * 1 punto: 1 0 mas respuestas observadas. * 0 puntos: ninguna respuesta observada. Enesta prueba se trata de evaluar si el nifio pronuncia los fonemas correspondientes a su edad median- te imitacion diferida. QO Material: Cuaderno de estimulos, Fonologia 5 anos. CO Instrucciones: Se lee la instruccién del cuademillo de anotacién nombrando todas las imagenes de cade fonema sin articula (p. ej., en el fonema rse diria Mira voy a ensefiarte las fotos de rana, gorro y collar). A continuacién se muestran las imagenes sin nombrarlas y preguntandole al nifio qué es lo que ve (p. ¢j., mostrando la imagen del gorro se le pregunta gQué es esto?). Estas instrucciones se van repitiendo al principio de cada fonema. En el caso de que aparezcan muchos errores, se debe- ran aplicar los items correspondientes de la edad anterior hasta situar el nivel de pronunciacién correcta del nifio. © Anotacién: Se anotan las respuestas erréneas del sujeto, Unicamente respecto al fonema evalua- do, transcribiendo literalmente la produccién verbal, O Correccién: Se consideran correctas sélo las producciones verbales que coinciden exactamente con el estimulo oral presentado. Se considera error cuando e| nifio no reproduce exactamente e| esti- mulo, bien por omisién o por sustitucion del fonema O Puntuaci6n: * 1 punto: ningtin errar en los fonemas de su edad. RCI any Atusie cocks alton cca bes gta eerie ayer eeff |Repeticién de frases Con esta prueba se pretende comprobar si el nifio es capaz de retener una estructura morfosintactica de nueve 0 doce elementos. © instrucciones: Se lee la instruccion y el ejemplo. Si el nino no repite correctamente el ejemplo, se le vuelve a leer la instruccion, Cuando haya comprendido la tarea a realizar se comienzan a leer las frases de evaluacién. O Anotacién: Se anota el numero de elementos de cada frase que el nifio repite, aunque tengan defecto de forma. Solo cuando el nifio cometa errores en ta produccion se transcribe literalmente la respuesta. wal Proaba de Leagusie Oro! Nove O Correcci6n: Se valora el niimero de elementos que el nifio ha repetido, ya sean unidades con o sin significado (sustantivos, articulos, preposiciones, verbos, etc.) siempre que pertenezcan a la frase que se le ha pedido que repita. No se tendran en cuenta los elementos nuevos afiadidos, la exac- 0 el cambio de orden de los elementos. o mas elementos repetidos de cada frase * 1 punto: 8 0 mas elementos repetidos sélo de una frase. ‘co menos elementos repetidos de cada frase. 2. Expresién verbal espontanea Se pretende analizar la forma de expresarse del nino a partir de un estimulo visual © Material: Cuaderno de estimulos. 5 afios: Lar at. O Instrucciones: Se lee primero la instruccién y a continuacion se muestra la lamina 1 © Anotacién: Se anota la respuesta del nifio, transcribiendo literalmente la produccién verbal, ( Correccién: Se valora el ntimero de frases producidas por el nifio, considerando que existe una frase cuando existe un verbo. Ademés, se anots el patron de gestos del nino durante la comuni caci6n. Puntuaci6 * 2 puntos: 5 0 mas frases producidas. * 1 punto: 3 6 4 frases producidas, * 0 puntos: 20 menos frases producidas. CantcnaidaCE Esta prueba evalua el reconocimiento de una serie de elementos como pertenecientes a una categoria dada. Se trata de ver si el nino es capaz de agrupar los dibujos que se le presentan bajo una determi- nada categoria: alimentos, ropas y juguetes, y si |os agrupa correctamente. O Material: Cuaderno de estimulos. 5 afos: Lamina 2. O Instrucciones: Se lee la instruccién del cuadernillo de anotacion mientras se muestra la lamina 2. Si s6lo sefala un elemento correcto de cada categoria se deberd repetir la instruccién sin modificar nada. Q Anotacién: Se anota si sefiala los elementos de cada categoria de modo correcto (+) 0 incorrecto oO. Correccién: Se considera que el nifio conoce una categoria cuando sefiala correctamente todos los elementos de ella. Si comete algun error o sefala elementos correctos junto con incorrectos se con- sidera que no conoce la categoria. O Puntuacié » 1 punto: todas las categorias sefialadas correctamente. + O puntos: 2 0 menos categorias sefialadas correctamente. ; {TER} En esta prueba se evaltia si el nino es capaz de nombrar acciones sencillas, O Material: Cuaderno de estimulos. 5 afios: Laminas 3, 4y 5. O Instrucciones: Se lee la instruccion del cuadernillo de anotacion mientras se muestran las laminas del cuaderno de estimulos. O Anotacian: Se anola si sefiala cada elemento de modo correcto (+) o incorrecto (-). © Correccién: Se consideran correctas todas las respuestas que incluyan el verbo en cualquier tiempo. * Lamina 3: «recoriarn, «recorta», «recortando», «cortar dibujo»... (incorrectas: «dibujars, «hacer nifios»...) Lamina 4: usaltar», «saltan, «saltando»... (incorrectas: «jugar». Lamina 5: «pintar», «colorear... (incorrectas: «dibujam, chacer casas>...). O Puntuacién: #1 punto: todas las respuestas correctas, = 0 puntos: 20 menos respuestas correctas.eect e ay erent tran feet ioret ee ane me wt aatertncaten ns Aree AMEN eS MRT Pen eas ovtc TS ore eee Renter O Anotaci6n: Se anota si responde de modo correcto (+) 0 incorrecto (-). O Correccién: Se valora si el nifio sefiala correctamente cada parte: O Puntuacion: = 1 punto: 4 0 més partes del cuerpo sefialadas correctamente. * 0 puntos: 3.0 menos partes del cuerpo senaladas correctamente. Se trata de ver si el nifio comprende y ejecuta érdenes sencillas secuenciadas. O Material: Coche pequefio y pintura. O Instrucciones: Se lee la instruccién poniendo especial cuidado en que todo el material esté conve- nientemente preparado y la secuencia sea la marcada. La instruccién NO se repite. Unicamente en caso de que el nino pregunte o no continue se le dice: «Anda... sigue © Anotacién: Se anota si responde de modo correcto (+) 0 incorrecto (-) a las ordenes y sigue la secuencia de ejecucion, O Correceién: Se valora la ejecucién de cada orden y su secuencia, © Puntuacion: © 1 punto: realiza las 3 érdenes y la secuencia correctamente. * 0 puntos: la secuencia no es la solicitada 0 realiza 2 0 menos érdenes. Manvel 2vebe de Lengueie Oral Novara Ravisada Nivel comprensivo Se evalda si el nifio reconoce objetos y animales por su funcién. O Material: Cuaderno de estimulos, 5 afios: Lamina 6. QO Instrucciones: Se |e ensefia la lamina y se lee la instruccion del cuadernillo de anotacion. O Anotacién: Se anota si sefala cada elemento de modo correcto (+) 0 incorrecto (-). 2 Se consideran vélidas las respuestas paraguas, pincel, cémara fotografica, balén y sema- O Correct foro. © Puntuacién: * 1 punto: sefiala todos los elementos correctamente. + O puntos: sefiala 7 0 més elementos incorrectamente.2.) Nivel expresivo Esta prueba le pide al nifo que exprese la funcién de algunas partes del cuerpo. Instrucciones: Se lee la instruccién del cuadernillo de anotacion. © Anotacién: Se anota si responde a cada elemento de modo correcta (+) 0 incorrecto (+) © Correcci6n: Los criterios para valorar si se conoce o no la funcién de los distintos érganos son: © ojos: «sirven para ver, «mirar>... (incorrectas: «abrir y cerrar», eguifiarlos»...). gids: «sirven para oir, «escuchar»... (incorrectas: «impiar»...) nariz: usirve para respirare, «oler»... (incorrectas: «sonar», «limpiarse los mocos»...) boca: «sirve para hablar», «comer», «bebers... (incorrectas: «morders, «masticar»...) manos: toda respuesta que especifique una accion que se realice sélo con las manos, como «coger, «coger algo», «recoger», Instrucciones: Se lee el enunciado en cada elemento. O Anotacién: Se anota literalmente la respuesta y se marca el signo corresgondiente. O Correccion: SusTantivos: Se consideran correctas las respuestas que incluyan la categoria correspondiente a la palabra a definir o las definiciones que hagan referencia a su funcion. + martillo: , «para taparter...). \VERBOS; Se consideran correctas las respuestas en que se utilicen sinénimos o que describan una accion. # cocinar: «asars, «cocer», «freirs, «hacer comida»... (incorrectas: ... (incorrectas: «it pronto», «irme a casan, cdecirle al profesor»...). 2. 1Qué debes hacer si tienes que cruzar la carretera?: «esperar a que no pasen coches y cru- zarp, «mirar a los lados», «mirar al semdforo y pasar cuando esté en verden... (incorrectas: res- puestas fantasticas 0 que no tengan en cuenta el probleme planteado o aquellas que impliquen Pasividad: «llorarn, «cruzarme de brazos», «quedarme parado», cesperar a que me digan algo», scruzar corriendo»...). O Puntuacién: * 1 punto: las 2 respuestas correctas. + 0,5 puntos: 1 respuesta correcta. © 0 puntos: ninguna respuesta correcta. Se evaliia la capacidad del nifio para planificer verbalmente un juego conocido. O Instrucciones: Se lee la instruccién del cuadernillo de anotacion. O Anotacién: Se anota la respuesta transcribiendo literalmente la produccion verbal y se valora si escorrecta (+) 0 incorrecta (-). es PLON-R © Correceién: Se valora el ndmero de secuencias que el nifio expresa en su relato, siempre que estén ordenadas de acuerdo a cémo se suceden ldgicamente en el juego, y a solucion de! mismo. Se con: sidera secuencia cuando hay dos acciones, con o sin nexo, pero bien ordenadas en el tiempo, asi como el relato de dos acciones que suceden simultaneamente. » Secuencia y solucin: «Uno [a para y cuenta, Los demas se esconden y tiene que buscarlos. 1 primero que encuentra la para». * Secuencia o solucién: «Uno cuenta y los demas se escondens, «mientras uno cuenta los otros se esconden.. * Ni secuencia ni solucion: «Esconder», ase esconden». wat Prurbo de Laagueje Or O Puntuacién: * 1 punto: produce una secuencia y una solucién. * 0,5 puntos: produce una secuencia 0 una solucién. * 0 puntos: no produce secuencia ni solucién. (8-3) Anotacion de las respuestas La forma de anotar las respuestas en la PLON-R es muy similar a la usada en la anterior version de la prueba. Asi, en la primera pagina del cuadernillo de anotacién se deberén anotar los datos personales del examinando. A continuacién, existen dos hojas que tienen como finalidad tener a la vista los prin- cipales resultados y que deberdn ser rellenadas una vez corregida la prueba. En estas hojas se recogen, por un lado, las puntuaciones directas y sus correspondientes puntuaciones transformadas en cada uno de los apartados de que consta la PLON-R, y por otro, a la izquierda, el perfil del lenguaje oral del exa- minando a partir de su rendimiento en la prueba. En el contexto mismo de aplicacién se deberan ir anotando fielmente las respuestas del sujeto, tal y como se indica en las paginas sucesivas del cuadernillo de anotacién destinadas a cada una de las prue- bas.37 4, Estudios estadisticos En este apartado se abordan los estudios estadisticos llevados a cabo con la prueba desde su origen hasta la version que ahora se presenta. Asi, se comienza con un apartado que reproduce integramente el proceso de elaboracién de la PLON original, con la depuracién de los elementos y los valores que se obtuvieron en aquellos analisis. La segunda parte de! capitulo aborda los diferentes resultados encontrados en todas las pruebas que componen la PLON-R en funcién de la muestra de tipificacién. De esta forma, se comienza describien- do la composicién de ésta para continuar con el anilisis de los nuevos puntos de corte junto con los estadisticos descriptivos, Posteriormente se presenta el andlisis de elementos de cada una de las prue~ bas, para terminar con los analisis de la fiabilidad y la estructura interna de la prueba. 4.1) Proceso de elaboracion de la prueba original? Primera aplicacion * Descripcién de la muestra Para la realizacién de la prueba se utiliz6 una muestra de 292 nifios: 87 nifios de 4 anos, 102 de 5 anos y 103 de 6 afios. Toclos los sujetos estaban escolarizados en centros publicos de Navarra, atendidos por psicélogos y pedagogos del Gobierno de Navarra Se tuvieron en cuenta les siete zonas naturales en que puede dividirse Navarra y que son las que figu- ran mas abajo, otorgando a cada una de elas el nombre de la localidad principal 0 cabecera, De estas zonas se seleccionaron los colegias pablicos de mayor numero de alumnos y concentraciones escolares, Los sujetos fueron seleccionados aleatoriamente, teniendo en cuenta: zona geografica, escolarizacion en castellano y con edades de 4, 5 y 6 afios, E| nmero correspondiente a cada zona geogrética fue elegido proporcionalmente a la poblacién esco- lar de dicha zona. E| 50% de la muestra fueron nifios y el 50% nifias.‘Tabla 4.1. Pobiacién escolarizada en castellano en colagios piblicos. Curso 1965-66 [Edad/zona | Elizondo Lacunza —_Lumbier 3, Al ser un apartado tomado literalmente de la version anterior de la PLON, el lector debera tener presente que el sistema ‘educative vigente en el momento de elabaracién original de la prueba fue la E.B.. lo que equivale en la actualidad a los pri- rmeros cursos de Educacidn Primarie, ‘Tabla 4.2. Musstra soleccionada por zona y odac (ectudiea originales) Tudela Pamp! | Total + Aplicacién de la prueba La prueba fue aplicada por pedagogos y psicdlagos del Servicio de Orientacién Psicopedagégica del Gobierno de Navarra. Cada uno aplicé las pruebas en su zona geografica, para que los nifias estuvieran familiarizados con el examinador. La aplicacién se realizé de manera individual y en un lugar separado de las aulas donde se encontraba el resto de los nifios. El tiempo aproximado de duracién de la prueba fue de 15-20 minutos. + Modificacisn de la pruebe a partir del andlisis de los resultados En todas las areas se eliminaron los items con mas del 95% y con menos del 70% de aciertos, por con- siderar que no discriminaban suficientemente. En Fonologta se cambiaron los estimulos de fonemas que presentaban dificultades afhadidas: palabras muy largas y palabras que contenian grupos consonanticos aparte del fonema estudiado, En general se procuré mantener 0 afiadir palabras con silabas directas, que no empezasen por vocal, que no termi- naran en consonante y se buscé que las palabras con el fonema a observar no contuvieran otros fone- mas de posterior adquisicion, En el resto de las areas se realizaran cambios como: introducir frases de entrenamiento, organizar difi- aultades de forma creciente, reformular consignas... En el apartado Uso se modificaron los dos items por no cumj ir los objetivos propuestos. Primera revisi6n * Descripcién de la muestra Para |a revision de la prueba se seleccioné una muestra de 50 sujetos de cada una de las edades (4, 5 y 6 afios).Todos los sujetos estaban escolarizados en centros puiblicos de E.G.8. de Navarra, atendidos por psico- logos y pedagogos del Servicio de Orientacién Psicopedagogica del Gobierno de Navarra. Se seleccionaron alumnos de las diferentes zonas representativas de ia poblaci6n escolar Navarra. Los sujetos fueron seleccionados aleatoriamente y en numero proporcional a la poblacion escolar de 4, 5 6 afios. El 50% fueron chicas y el 50% chicos. La prueba fue aplicada por los componentes dei equipo autor de ta misma. ‘Tabla 4.3. Cuadro de distribucion do ta muoetra de la primora revisién 39 Manvel Prugbs du Lenguaje Oial Novarie fevisade ‘* Modificaciones de la prueba a partir de los resultados de la primera revision Teniendo en cuenta los mismos criterios de la primera aplicacién, se mantuvieron todos los items acer- tados entre e| 70-95%. Se volvié a revisar la formulacion y la presentacion de algunos items Segunda revision Para la evaluacion de las modificaciones efectuadas se realiz6 una nueva aplicacién a una pequena muestra de sujetos (10 ninos por edad). Los criterios de selecci6n y aplicacion fueron los mismos que en la anterior revision. Se tuvieron en cuenta Unicamente |os items que habian sido modificados, bien en la formulacién bien en la presentacion. A partir del analisis de los resultados se mantuvieron todos los items revisados en 4, 5 y 6 anos. Fase de baremacion + Descripcién de la muestra Para la baremacion de esta prueba se utilizo una muestra total de 320 ninos de 5 afios y 101 de 6 afios. 11 nines de 4 afios, 108, Todos os sujetos fueron seleccionades aleatoriamente tenicndo en cuenta la edad y el sexo, Todos estaban escolarizados en castellano, en centros publicos de E.G.B. Se tuvieron en cuenta las siete zonas naiatales dx Maverrn inancianadss. Die eilds so eliaaeian los celiitns de mavor Gme©rode alumnocvconeEl nmero de sujetos que correspondié a cada zona geogréfica fue fijado en proporcion a su poblacién escolar. Hay que advertir que el nivel sociocultural de los sujetos fue muy heterogéneo y dependio en gran parte de la situacién geografica de cada uno de los centros. ‘Tabla 4.5. Poblacién escolarizada en centros pablicos de E.G.B. (castellano). Gurso 1957-08 [EdadZona | Elizondo Lacunza — Lumbier tell Tafalla Tudela Pamplona | Total Tabla 4.6. Distribucion de la muestra en funcidn de la zona geogrética y la edad (estudios originales) Edad/Zona | Elizondo Lacunza — Lumbier Estella Tafalla Tudela Pamplona | Total ia Resultados Allo largo del estudio se fueron extrayendo los siguientes resultados: Se hallé la media y desviacién tipica de cada apartado y subapartado (Fonologia, Morfologia-Sintaxis, Forma, Contenido, Uso), y de! total de cada prueba para cada una de las edades. Los resultados se pue- den ver en las siguientes tablas. ‘Tabla 4.7. Estadisticos de la prueba (estudios originales) ‘otal Mortologia-Sintans 111 2,865, 4217 Total Contenido 1 AAT? 1445 ‘Tota! prueoa Satos Toial Morfologiz-Sintaxis Total Content,Total Mortologia Total Forma Analisis de items Sefialamos el interés de realizar este andlisis, para ver tanto la dificultad de los mismos, como su con- tribucion a la puntuacién total. Indices de dificultad (1.D.) Estos indices se hallaron segtin el porcentaje de aciertos de los sujetos de la prueba en cada uno de los items, de forma que un |.D. = 100 supone que un item fue acertado por todos los sujetos y un |.D.= 0 supone que no fue acertado por ninguno. Lo que se pretendié en esta prueba es que los |.D. fuesen ses (en torno a 70-75), es decir, que los resolvieran con éxito la mayor parte de los nifios en cada nivel le edad. Por edades se pudieron extraer las siguientes conclusiones: a Manual Prusne 06 Lengua|s Oral Navarra Ravieada * Cuatro afios En Fonologia los resultados respondieron perfectamente a lo que se esperaba, excepto en /II-/ inicial y HAL media en los que influyé la dificil discriminacién, tanto de! nino como Gel examinador, y que se consideré como error no puntuable. En Morfosintaxis los Items no plantearon dificultades especiales, y se mantuvo el nivel de dificultad pre visto. El apartado de Contenido siguié [a misma linea que los anteriores, aunque aparecié algun efecto para- déjico en lo relativo a Iéxico comprensivo y expresivo, como es el hecho de que se dio mayor porcenta- je de aciertos en el segundo, lo cual no se constato en los muestreos anteriores. En lo relativo @ Uso, hue un porcentaje importante de nifios de esta edad que, ante una situacion-esti- mulo como el «puzzler, la resolvieron sin expresar ninguna conducta verbal. Tabla 4.8. Fonologia 4 afios, indices de difioultad (ostucios originales)Tabla 4.9, Morfosintaxis, Contenido y Uso, 4 afios. Indices de dificualtad (estudios originales) Repeticién frases A 7 Exoresion verbal esponténee: 72 Comteniao. 6 8 Identificacion do colores , : ‘Opuestos 13 ee* Cinco afios: En este nivel de edad, se encontré que en Fonolagia, de los fonemas exploradas, todos los sujetos man- tuvieron un nivel de aciertos superior @l 70%, aunque hay que hacer la salvedad del Item /-j/ final donde el nivel de aciertos bajé. Sin embargo, y baséndonos en contrastes anteriores, se considerd valide seguir incuyéndolo. En Morfosintaxis, el LD. igual 0 mayor de 72 confirma que fue el ideo para los objetivos marcadlos, siendo claro que los nifics de esta edad podian expresar, por repeticién, frases de ocho a once elemen- tos, En expresién verbal espontanea el porcentaje de nifios que puntud positivamente fue del 85%. Tal numero de aciertos se repartié entre los nifios que decian dos frases (11%) y los que decian tres o mas frases (74%). Por tanto, se puede afirmar que la mayoria de los nifos, situados ante un estimulo visual, fueron capaces de producir tres o mas frases. Referente a Contenido, en todos los items de este apartado los porcentajes superaron el limite de acier~ tos del 70%, siendo los de categorias y érdenes sencillas los de mayor éxito (més del 90%) mientras que fue la definicién por el uso el de porcentaje mas bajo (71%). En Uso, los items empleados para evaluar este apartado tuvieron porcentajes de aciertos aceptables, pero con diferente grado de dificultad. Asi, hubo un 91% de nifios que puntuaron, repartiéndose tal porcentaje entre los que describieron (56%) y los que narraron (35%). Ante una situacién manipulati- va como el puzzle, hubo un 62% de nifios que produjo alguna respuesta verbal, |o cual supuso una clara progresién en relacién con el mismo item en la prueba de cuatro afios. 43 Prucbo de Lenguajy Orel Navarre Revisade‘Tabla 4.11. Mortosintaxis, Contenido y Uso, 5 aftos. Indices de dificualtad (estudios originales) Mortasintaris Expresion verbal esponténea: 7 35 = Categorias: 67 : + Seis artos: En esta prueba, los items correspondientes a Fonologia se consideraron adecuados, ya que los pudieron resolver con éxito mas de| 85% de los nijios de esta edad. Dea misma forma, el subapartado de Morfologia demostré cémo mas del 84% de los nifios de seis afios pudieron utilizar los pronombres «suya» y «contigo». En el subapartado de Sintaxis es donde aparecie- ron items més dificiles, y asi se comprobé que un 58% de los sujetos fueron capaces de expresar correc- ‘tamente ‘rases condicionales y un 4% pudieron formular frases de relativo. Sin embargo, fue mucho més facil para estos nifios el empleo de frases temporales y causales. Los ftems incluidos en e| apartado de Contenido, como se puede observar, plantearon un nivel de difi- cultad adecuado, ya que mas del 70% de los nifics puntuaron. La dificultad que inicialmente se plan- ‘26 en estos items se resolvié incluyendo puntuaciones intermedias de acuerdo a los porcentajes de tos obtenidos. Asi, por ejemplo, en «definicin de palabras» hubo un 86% de nifios que hacia defi- niciones. En lo relativo a Uso, los resultados demuestran cémo la dificultad de los items se mantuvo dentro de los margenes previstos, si bien existicron algunos mas dificiles come fueron «absurdos de forma 1», «com: prension y adaptacién 1» y «ordenar y relatar».‘Tabla 4.12. Fonologia 6 aiios. indices de dficultad (estucios originales) fem 1D. % Omisiones % Sustituciones indices de homogeneidad (1.H.) La homogeneidad de los elementos indica si cada uno de ellos contribuye a medir lo mismo que el resto de la prueba. Consiste en la correlacién de cada elemento con la puntuacién total de ia prueba. 1 Fiuabo oe Lenquese Oro Nevarre Rev soda. Los indices de homogeneided nos pueden servir para ordenar los items dentro de cada indice de difi- cultad, de modo que siempre se apliquen primero en cada nivel de dificultad aquellos items mas homo-ge Léxico expresivo et 9.95 _| Releciones especiales ost 94 Nacesicades basicas ona 9.68 Us ce a ee Puzzle 0.38 0.0 nes. indices de homogeneidad, ahs (estudios originales) ‘ndice de homegoneicsd respecto a: ftom ‘Total Total Total Total Morfologia =Total Total prueba Fonelogla ©—Forma_~—=—«Sintaxla. Contenido Uso. Fonologia tat O42 0.65 0.48 ii ost 046 219 fel oe 078 os: tal 59 o.s7 0.64 bi 04a 0.49) ost A ont 0.19 024 a acs 0,52 053 test 09 0,82 0,16 Hee 079 a0. O78 Repeticion trases B oes 070 078 Al Gaal |wisad : eee UmBE i Pruebade Leagueje Oral Navarra: A Se hallaron los indices de homogeneidad teniendo en cuenta que cada item era parte de le prueba total, al mismo tiempo que de un apartado o sub-apartado. (p. ¢j., el item /d inicial es parte de |a prue- ba de cuatro afios, al mismo tiempo que pertenece al subapartado de Fonologia y al apartado de Forma). Los tres indices de homogeneidad hallados indicaron si dicho item ere homogéneo respecto a la prueba total, a Fonologia o con relacién a Forma. Analizando los 1H. en cade una de las pruebas, se pudieron extraer las siguientes conclusioneé: * Cuatro afios Los |.H. fueron madios, si exceptuamos los items /Il4 inicial, /-Ik/ media y «Lamina», que fueron bajos respecto al total de la prueba y a los apartados en que partidpaban. Los items del subapartado Fonologia tuvieron |.H. medios y elevados, siendo la mayoria de ellos supe- riores a los que aicanzaron cuando se les considero como parte de la prueba total, En el apartado Forma los ILM. tuvieron un valor medio, con excepcién de los items /-#/ media, -/ media. /IL/ inicial, LY media, /s-/ inicial y /-s-/ media, que lo tuvieron bajo. Los items correspondientes a Morfolocta-Sintaxis tuvieron I.H. elevados en este subapartado y también fueron altos cuando se les consideré como parte del apartado Forma. En Uso aparecié un |.H. elevado y otro bajo. En general, se observe una mayor homogeneidad de los items cuando formaban parte de un subapar- tado que cuando se les consideraba parte de un total o de algiin apartado. * Cinco afios En al total de la prueba, los LH. mas altos fueron los de aquellos items que formaban el subapartado. Morfologia-Sintaxis y el apartado de Contenido. Hay ILH. bajos como los de /r-/ inicial, /-/ final, /tr-/ ini- Gal y fr inicial, asf como «Lamina» y «Puzzle», apareciendo uno negativo en /-r-/ media. El resto fue- ron intermedios. Los LH. del subapartado de Fonologia fueron medios. Los de Morfologie-Sintaxis fueron elevados res- pecto al mismo subapartado, ocurriendo lo mismo con los items que formaban el apartado Contenido respecto a la misma. En el apartado Uso aparecié un ILH. elevado junto a otro bajo. Nuevamente aparecieron I.H. més elevados cuando se consideraron los items como parte de cada sub: apartado que como parte del total o de algtin subtotal. Ello se justifica por la propia naturaleza de cada apartado y subapartado, ya que conceptualmente Forma, Contenido y Uso son aspectos diferentes de lenguaje que no tienen por qué ser homogénees necesariamente, por lo que su disparidad fue normal.Prvebe da Lenguose: Orel Navorra Revita a Tabla 4.15. indices de homogeneldad, 5 aftos (estudios eriginales) Incies de homogeneidad respecto a: fem Total Total Total Total Morfotogia Total Total prueba Fonologia Forma Sites Contenido Uso ti 0.09 0.28 ost dst 0.58 O34 046 * Seis anos Los I.H. de los items fueron mas elevados cuando se hallaron en relacion con cada subapartado (excep to «planificacién» en Uso) que cuando formaban parte del total o de algun subtotal. Respecto al total de la prueba aparecieron ILH. més bajas en «absurdos de forma», /-str-/ media, «suya>, kcontrarios» y «planificacion. En todas las edades, aun pudiendo considerar correcta una puntuacién total, fue mucho mas sélida la medida por apartados.Tabla 4.15. indices de homoneneided, 5 a7ios (estudios originales) Indice de hemogeneided respecto a: ftom. Total Total «=Total Total ‘Total Total Total prucba Forma Fonoiogia. ~-Morfologia~—Sintaxis. Contenido Uso. Fonelogia fort 074 0,920,784 Dotincin palabras Uso ‘Absurdos forma 1 021 983 ‘Comprension metatora 0.30 082 ‘Comprensién y adaptacén 10.48 939 Planificacion, 0.19 023 Fiabilidad El andlisis de fiabilidad nos indica la estabilidad de la prueba, es decir, si en distintas aplicaciones mide __ de la misma forma y con la misma exactitud. En este caso se realizaron dos and Se hallé la correlacion mediante la técnica split-half 0 de tas dos mitades, dividiendo la prueba en items pares e impares con la correccién de Spearman-Brown. DB eecundo anélice rasiizade tue la chtenci4n del Error Tinica de Medida (ETA) cue tamhién-eclad ya que mediante el mismo se puede realizar una inferencia que nos indicard los limites entre los que se encuentra la puntuacién de la poblacién total. Se hallé la flabilidad del total de la prueba, asf como de cada uno de los apartados y subapartados. Pructa de Lengucle Oral Novairo Raviseda ‘Tabla 4.17. indices de consistencia Interna (estudios originales) Edad | Fonologia | Mortciogia | Morfologia| Sintaxis | Forma Gontenido | Uso | Total Sintexis Si observamos ja magnitud que alcanz6 la fiabilidad, vemos que hubo algunas partes de las pruebas en ‘que ésta fue baja, como en el apartado Uso 0 en Morfologla de la prueba de seis afias. Ello fue debido al reducido numero de ftems que las componian, de modo que, si la prueba de Morfologia tuviera, por ejemplo, veinte items en lugar de dos, su fiabilidad hubiera llegado a 0,67. A pesar de estas dificultades podemos decir que la fiabilidad global fue aceptable, y mas si tenemos en cuenta que los Errores Tipicos de Medida fueron reducidos, Estructura interna de la prueba La pruebe esta compuesta por varias partes: Forma, Contenido y Uso. Forma, a su vez, se compone de Fonolegia, Morfclogia y Sintaxis. Al analizar la estructura interna de la prueba queremos saber si las distintas partes son independientes y qué aporta cada una de ellas al total, Las correlaciones halladas nos indicaron que éstas fueron muy altas con el total del que formaban parte, y fueron bajas con respecto al resto de las partes que formaban las pruebas. Esto did a entender que cada parte tenia algo especifico que aportar al total de la prueba, aunque tuviera algo en comtin con el resto de las partes. Sélo en lenguaje de cinco afios y de seis anios se encontraron correlaciones significativas con p >.20. Tabla 4:10, Estructura interna de le prucba, 4 afos (octudioe originales) | Total Total Morfologia Total Total “Total Fonologia ‘Simaxis Forma Contenido Uso* sonneswmomn Petes" santeo om ped Ot ea en HOO ‘Tobla 4.20, Estructura interna de la prueba, 6 arios (estudios originales) Total Total Total Total Total Total Fonologia — Morfologia—Sintaxis. Forma Contenido coor Total prusna n,a66" ozea 0,612" 15" 0,838 0.698" ~ sate con p05 spFeivo con 9.0: con P10 Baremacion Una vez seleccionade la muestra y obtenidos los datos, se procedio al tratamiento estadistico necesario para establecer los baremos de cada una de las pruebas (4, 5 y 6 afios), asi como de sus diferentes apar- tados (Forma, Contenido y Uso). Se hallaron las puntuaciones tipicas transformadas, delimitando las zonas de «retraso», «necesita mejo- rar» y «normal» en desarrollo del lenguaje, por edad y apartado. El criterio seguido fue el de considerar que todos los ninos cuyas puntuaciones fuesen inferiores a ‘menos una desviaci6n tipica se consideraran alumnos con retraso. Segtin la curva normal, sera un 15,87 por ciento el porcentaje de alumnos comprendidos en tal zona. Entre menos una desviacion tipica y la media estara aquella parte de la poblacion que necesita mejorar su nivel de lenguaje, Hay un 34,13 por ciento de la poblacion en esta zona de la curva. Por ultimo, aquellos nifios que obtuviesen una pun- tuacion igual 0 superior a la media, serian los que tendrian un nivel normal de desarrollo en lenquaie. El porcentaje de poblacion que abarca esta zona es el 50%. Seguin los criterios establecidos, se definieron los puntos de corte de las distintas distribuciones sequn edades en puntuaciones directas. Tales puntos, a veces, no se dieron en la realidad ya que las puntua- ciones directas posiblas no admiten decimales (tal es el caso de las puntuaciones en 4 y 5 afios) 0 bien, si los permiten, no coinciden con los de los puntos de corte (puntuaciones de 6 anos). En los distintos apartados (Forma, Contenido y Uso) también se pudieron establecer los puntos de corte, ya que se podia tener distinto nivel de desarrollo, siendo de interés el analisis de las puntuaciones no s6lo en e! Total de la prueba sino también en los apartados de Forma, Contenido y Uso.4.2. Estudios estadisticos de la PLON-R En una prueba que evallia el lenguaje oral de los més pequefios es especialmente importante tener en cuenta las caracteristicas linguilsticas de las diversas comunidades que componen el territorio espanol. De esta forma, el muestrec ha pretendido recoger en cierto modo esa distribucién lingdifstica, para ase- gurar el grado minimo de representatividad del lenguaje oral que resulta necesario a la hora de com- Parar las puntuaciones entre los nifios Se han recogido un total de 826 cesos que no presentaban discapacidades o necesidades educativas especifices procedentes de diferentes colegios y centros de orientacién. La relacién de provincias en las que se ha centrado el muestreo en funcién de jas diferentes zonas es la siguiente: Meaval Fivsto dé Lenglols Oral Hover Cuadro 1. Puntos de corte por edades (estucios originales) 4 ANOS 5 ANOS 6 ANOS os BS ae & & & z Z 9 4 ANOS 5 ANOS 6 ANOS 3 3 SS m & ft = e Oo 6 Be 5, ge 3 aS 2 eg cs ‘= 2 A\ A LN\2 20: sae are 180 3.55 & 8 ae ee Be ae Ee ae ae re WB retroso HG Necesiia mejorar J Normal 9 Zona centro; Madrid. O Zona norte: Navarra. O Zona sur: Cordoba y Ceuta, O Zona este: Alicante y diversas provincias de Catalufia. © Zona ceste: Badajoz. El nGmero de sujetos evaluados en cada una de las regiones en funcién de la prueba se presenta en la tabla 4.21. Tabla 4.21. Distribucién muestral Zona geogrdifica Safos ‘anos Sanos Gahos Total 207 ee Las zonas geograficas mejor representadas en la muestra son las procedentes del norte, centro y este con 294, 207 y 186 casos respectivamente. Con menor representacién estarlan las dos zonas restantes (sur y ceste) con un total de 139 casos. En funcién de la prueba, los tres primeros niveles (3, 4y 5 afios) eenen mas de-200 cases: ta ue suincne un Incremenes considerable fecoacte a lo anterior edician de IaPLON. Igualmente, en la prueba para los 6 aios |a muestra obtenida parece asegurar |a estabilidad de les puntuaciones con un ntimero bastante amplio de sujetos. En cuanto a la variable sexo, la muestra esta compuesta por un porcentaje mayor de nines (59,4%) que de nifios (40,5%). Iqualmente, los 4 niveles de edad presentan una distribucion dispar en cuanto al sexo de los sujetos (tabla 4.22). De esta forma, el grupo de ninos es inferior en numero al de nifias en todas las pruebas, aunque estas diferencias son menores en los § afos (43,0 % frente a 56,9%). ‘Tobia 4.22, Distribucion muestral on funcién del sexo 3 afios 4 aitos Bafios Puntos de corte y estadisticos de la prueba En la PLON-R se ha hecho necesario variar algunos de los puntos de corte originales, es decir, los crite- rigs que sirven de referencia para puntuar una respuesta y, en ultimo término, categorizar al nifio en funcién de su nivel de lenguaje oral como normal, necesita mejorar o retraso. 33 Manuel Prisha os Lenguaje Oral Novarto Nevisade ‘Con los nuevos puntos de corte de cada una de las pruebas se han calculado, en puntuaciones diractas, un estadistico descriptivo de tendendia central (media) y otro de variabilidad (desviacién tipica). Los resultados se presentan en la tabla 4.23. Tabla 4.23, Estadisticos descriptivos de la PLON-R. anos Mortologia-Sintaxis 218 321,097 Contenido a8 4555 1,175 Total PLON-R 216 10375884 4aios x Media Dt Mortologia-Sintaxie 210 3.088 1,052N Media ot Morfologie-Sintaxis 244 «9.808 0978 “aa 4531 1,198 ‘Total PLON-R 244 10,798 2,108 Media 138 156 Uso 458 a7? 4.010 [4.4] andlisis de elementos El conocimiento de las propiedades convencionales de los elementos de una prueba permite una vision pormenorizada de las ventajas y de las limitaciones de las diferentes escalas de que consta. Usualmente se realizan dos tipos de andlisis con los elementos: por un lado se calcula el indice de dificultad (1.0), que es la proporcion de sujetos que aciertan cada elemento; por otro, el indice de homogeneidad (I.H.), el cual indica la relacién lineal ce cada elemento con la puntuacién total de su escala o de la prueba Aligual que se realiz6 en la versién anterior, en le PLON-R se han calculado ambos indices con todos los elementos de las pruebas de cada edad. En términos generales, en todas las edades se pretendia obte- ner elementos que fuesen sensibles a la presencia de algtin retraso en el lenguaje oral. Este enfoque supone una caracteristica comin en gran parte de las pruebas de deteccién rapida o screening. donde la sensibilidad @ la presencia de un retraso prima sobre la especificidad en las caracteristicas diferencia- Jes de dicho retraso. Los resultados de este anilisis se presentan y se comentan a continuacién, con el valor de cada indice expresado en centésimas sin el cera ni la coma decimales. 3 afies Tabla 4.24. Fonologia, [ndices de dificultad (|.D) y homogeneided (.H)‘Tabla 4.25, Morfologia-sintaxis. Indices de dficultad (LD.) y homogeneidad (LH. a! 7h Morto-sintaxis | Forma Total Repeticién de frases B 26 75 oat Menual Prvcbo dle Levavele Oral Navarra Ravisoce: Table 4.26. Contenido. indices de dlficultad (.0.) y homogeneidad (LH) i LH. Relaciones espaciales ‘Tabla 4.27. Uso. Indices de dificultad (LD.) y homogensidad (LH) 1a. 1D.En la prueba de fonologia los |.D. indican el grado elevado de facilidad de la gran mayoria de los ele- mentos, por lo que un error en alguno de los fonemas puede ser indicativo de algtin retraso. En térmi- nos generales, |os j.H. son aceptables, aunque se reducen bastante en aquellos fonemas cuya dificuitad es inferior al 5%. |gualmente, la homogeneidad de los elementos es mayor cuando se correlacionan con la prueba de fonolagia, y se reduce gradualmente al aumentar el numero de pruebas tomadas como criterio. En cuanto a la prueba de morfologia-sintaxis los resultados indican que su dificultad es algo superior a la de la prueba de fonologia. De entre las escalas para evaluar este apartado, las que mejores y peores indices presentan son Is repeticion de frases A y la expresion verbal espontanea respectivamente, aun- ue en jineas generales al tratarse de una prueba con pocos elementos los indices son satisfactorios. El apartado Contenido presenta en sus diferentes escalas |.D. variados. £1 95% de aciertos de la escala «partes del cuerpo» indica que le mayoria de los nifios con esta edad conocen las elementos de que consta. Mayores dificultades entrajia el |&xico expresivo y el reconocimiento de acciones usuales, ya que cerca del 40% de los sujetos de la muestra norma ieron puntuar en estas escalas. Por otro lado, los LH. ponen de manitiesto la relacién mayor de las escelas con sus pruebas que con el total. Por ultimo, el apartado Uso tiene dos I.D. muy dispares. La valoracién de la expresion espontanea a par- tir de una lamina ha sido mayor que las manifestaciones espontaneas orales a lo largo de la prueba. Sin embargo, esta Ultima es la escala que, en esta edad, mayor homogeneidad presenta con el apartado o prueba de la que forma parte, 56 sien pate PLON-R Manual ersde de ensure 4afies Sid: ‘Tabla 4.28. Fonologia Indices de difcultad (LD) y homogeneidad (LH)‘Tabla 4.29. Morfologia-sintaxis. indices de dificultad (1.D.) y homogeneidad (ILH.) T | De Ropoticién de frasos B Manvel Prvato ce Lengueje Ovo) Nevorra Revised! ‘Tabla 4.20. Contenido. indices de dificuttad (LO) y homageneldad (LH.)En los 4 anos, la prueba de fonologia presenta porcentajes de aciertos superiores al 90% en 20 de los 23 elementos, por lo que se trata de una taree cuya ejecucién resulta muy facil en esta edad. A excep- ‘cién de los valores bajos en los indices del primer elemento del fonema ii/(foca) y del segundo del fone- ma MV (pala), el resto de los |.H. de la prueba son entre moderados y altos. En la prueba de morfologia-sintaxis los indices de dificultad son muy similares a los de su equivalente en los 3 anos. Sin embarga, el indice de homogencidad en la repeticion de frases B es inferior al de ésta y el de expresion verbal espontanea es ligeramente superior. El apartado Contenido presenta una inversién en los valores de los I,D. de la prueba de Iéxico en com- Paracién con los 3 afios, ya que en este caso ha resultado mas dificil la parte expresiva que la com- prensiva. Por otra parte, como era de esperar al tratarse de los mismos elementos, la identificacion de colores ha resultado bastante mas sencilla, probablemente porque en la mayoria de los casos de la poblacién estos conceptos forman parte del lenguaje habitual del nino. La homogeneidad de todas las escalas en relacién con el contenido total es bastante buena, aunque se reduce considerablemente al ‘tomar como criterio las puntuaciones totales en la PLON-R. En cuanto al apartado Uso, la dificultad y la homogeneidad de |as dos escalas son muy similares, a ‘excepclén de la interaccion esponténea, cuya reduccién de homogeneidad al compararse con el total de la PLON-R es mayor que en la expresion espontanea ante una lamina. Ee nanceTabla 4.31. Fonologia. indices de dificultad (LD.) y homogenoidad (1H) Fonema ID. 1H. Tabla 4:99. Contenido, indices de dificuttad (.D) y homogoneidad (.H.) ‘Acoiones bo. 1 ‘Tabla 4:34. Uso. Indices de dificultad (LD.) y hamogenoidad (.H.) Interaccion espontanea wo. 4A. Total 15Preise de Lenguese Oral Navarre Revistde En los 5 afios la prueba de fonologia ha resultado algo mas dificil que en edades anteriores, aunque sigue destacando por su facilidad. Los fonemas mas faciles y dificiles para los ninos de esta edad han sido /pl/y // respectivamente. La homogeneidad de los elementos es significativamente mayor que en las demas edades y la reduccion en el valor de este indice, al compararse con las puntuaciones totales, ‘es menos acusada que en la mayoria de las pruebas. En la parte de morfologia-sintaxis la escala mas sencilla ha resultado ser la de exoresién verbal espon- tanea. En cuanto a la homogeneidad, las dos repeticiones de frases parecen ser las que mas en conso- nancia estén con las escalas de morfologia-sintaxis y con el apartado de Forma, manteniéndose e inclu- so aumentando los valores al compararse con los totales de la PLON-R. En el apartado Contenido existen dos escalas que han resultado algo mas sencillas que el resto; estas son la de categorias y la de ordenes sencillas. El resto se situa entre el 70 y el 75% de aciertos por Io que son escalas que destacan en comparacién con la mayorla de las tareas de la PLON-R. Igualmente, las dos escalas mas sencillas son las que menor homogeneidad tienen con su apartado, aunque este descenso no se ve refiejado cuando se relacionan con el total de la prueba. Por Ultimo, en el apartado Uso la prueba de expresién espontanea tiene un indice de dificultad que fefleja su sencillez a esta edad, por lo que si el nino se limita a la denominacién de los elementos ara- ficos puede ser que presente alguna carencia en el uso que hace del lenquaje oral. Algo mas dificil resul- ta la tarea de interaccion espontanea, aunque es la escala que mejor define el apartado Uso segun su Indice de homogeneidad. Tabla 4.26, Fonslogia indices de diticutad (LD, y homogeneidad (LH) ‘Tabla 4.90, Mortologia-sintaxis. indices de cificultad (.D.) y homogeneidiad (.H.) 1H. ry ‘Morto-sintaxis | Forma | Total 5 Bt 45 36 Contigo Ceusal 8 2 48 98 Condicionsl 7 88 3 2 ITER‘Tabla 4.97. Contenido. indices de dificultad (LD.) y homogeneicad (1H) Dotinicion de patabras ‘Comprensisn y edaptacién 2 Los datos a destacar del analisis de elementos de las pruebas para los ninos de 6 afios son los siguien- tes: D La homogeneidad de los elementos de fonologia. La facilidad de los nexos temporales y causales para los nifios de esta edad en contraste con la difi- cultad de los nexos de relativo y condicionales. O La alta dificultad y homogeneidad de las pruebas tercio excluso y categorias. (25) Fiabilidad La fiabilidad de cualquier medida hace referencia a la estabilidad y la consistencia de los resultados deri- vados de ella Los estudios de fiabilidad de la PLON-R se han centrado en el célculo de la consistencia interna (con el coeficiente alfa de Cronbach o el indice KR-20) y del error tipico de medida (£.T.M.), un indicador de la variabilidad de la medida no atribuible a la variacién del objeto de medicidn. Los resultados se presen- tan en la tabla 4.39.et Prusta de Lerguble Oral Navarra Revisces Tabla 4:38. Fiabilidad 2 Meese aa seh Al luz de los datos, las pruebastque mejor fiabilidad presentan son las de fonologia Este resultado era esperable puesto que ésias son las que cuentan con mayor niimero de elementos y el coeficiente de fia~ bilidad aumenta a! incrementarse el numero de datos. Teniendo esto en cuenta, las pruebas con menor nuimero de elementos son las que més se ven mermadas en-cuanto al valor del coeficiente, especial- mente las correspondientes al apartado Uso. Sin embargo, el valor del coeficiente para el total de la PLON-R pone de manifiesto que la fiabilidad es adecuada para una pruebe de estas caracteristicas que conjuga elementos de rendimiento con datos procedentes de la observacién. (4.6. Estructura interna de la prueba Con el analisis de la estructura interna se puede obtener informacién sobre la varianza comin de cada una de las escalas respecto a la puntuacién total y sobre cémo se relacionan entre si las diversas partes tecricas de las que se compone la PLON-R (Farina, Contenido y Uso). Para ello, se han calculado las matrices de intercorrelaciones de Pearson entre las diversas pruebas y apartados, asi como el coeficien- te de determinacién entre cada una de ellas. Los resultados se presentan en las tablas 4.40 a 4.43. Bajo la diagonal principal aparece el valor de la correlacién en centésimas (in el cero ni la coma decimales) y sobre ella el valor de! coeticiente de determinacién con ese mismo formato, ‘Tabla 4.40, Intercorretaciones escalares. $ aitos = Morto0 Total romaine Contenido a Morfologie-sintaxis == 19. 84 42 28 at ee eee Contenido 33 84 38 ee 10 38 ia a | Total PLON-R 43. 78 a4 75, m4 EE ey Morfologia Total A _ Fonetogia . Forma Contenido Uso weeContenido 23 a 34 __ 1 ‘50 Total PLON-R 38 7 82 1 2 Tabla 4.42, Intercorrelaciones escalares. 5 aiios Total PLON-R 40 72 2 n ol Tabla 4.43, intercorrelaciones escalares, 6 afios: ~~~ __Fonologia — Merfologia —Sintaxis Forma Contenido Uso En las tres primeras edades la estructura es muy similar. El apartado de Forma es el que mas correlacio- nado esté con la puntuacién total, compartiendo con ésta en todos los casos més de un 60% de varian- za comin. El apartado que menos aporta al total de la prueba es el de Uso, aunque en los 3 anos, al estar muy relacionado con la puntuacién en Forma, el valor de la correlacion es bastante alto, En los 6 afios |a estructura es algo diferente, ya que la evaluacién del lenguaje oral a esta edad es cua~ litativamente distinta. De esta forma, el apartado que mayor relacion tiene con la puntuacién total es el de Contenido, con un 72% de varianza comtn. El apartado de Forma es el menos relacionado, ya que su peso es sensiblemente menor, comparado con los atros dos apartados.Normas de interpretacion La muestra de tipificacién de la PLON-R ha permitido conteccionar los baremos de cada uno de los nive- les (3, 4, 5 y 6 afios), asi como de sus diferentes apartados (Forma, Contenido y Uso). En este proceso se han calculado las puntuaciones tipicas normalizadas $ (Media = 50; Dt = 20) de cada puntuacién direc- ta, y se han hallado los diferentes puntos de corte que delimitan las categorias de «retraso», «necesita mejorar y «normal», Los criterios que se han sequido para la determinacién de los puntos de corte han sido los siguientes: 2 Nermal: puntuacién media o por encima de la media. > Necesita mejorar: puntuacién entre la media y una desviacion tipica por debajo de la media. 9 Retraso: puntuacién inferiar a una desviacién tipica por debajo de la media En las tablas 5.1 a 5.4 se presentan los baremos correspondientes a las edades de 3 a 6 afios. La lectura de estas tablas es muy sencilla: a la izquierda aparecen las puntuaciones directas (PD) en cada uno de los apartades y én él total. A la derecha aparecen las puntuaciones tipicas normalizadas S (PT) que se corresponden con cada puntuacion directa y a continuacién el nivel de desarrollo del lenguaje oral de! exarninande (normals, «necesita mejorare © «retraso>) Con los dates obtenidos a partir de las tablas se puede completar el resumen de puntuaciones del cua- dernillo de anotacion. En caso de querer tener estas puntuaciones resumidas para un ntimero elevado de sujetos (por ejemplo, pare tada una clase de 1° de Ed. Primaria) se pueden usar las hojas colectivas de recagida de informacién que aparecen en el apéndice A.Maneol Pruebo de Lenguale Oral Novorra Revisoda Tabla 6.1, Baromo afios IN = 215) Desarrollo del lenguaje Fromme 4 38 Necasita mejorar 5 co 6 72 uso 2 43 Necesita mejorar a 63 NormalPrueds de Lenavaje Oro) Navcre Revisate ‘Tobia 5.2. Baremo 4 aos (N= 210) PD FT Desarrollo del lenguaje roma 3 ‘Necesita mejorar ‘ 80 5 7» on